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毛昌生:“網紅教師”的修煉之路
發布日期:2020-10-28 編輯:王玥 來源:綿陽南山中學語文教師毛昌生

晨曦漸露,微風徐來,夾帶著陣陣花香,吹散了些許倦氣。斑駁的陽光透過樹葉的縫隙,灑在校園的每個角落,仿佛想趕跑疫情籠罩下的那層陰霾。

綿陽南山中學高一(4)班的窗簾緊拉著,透過門縫,里面正在播放著一段火遍朋友圈的視頻?!氨加堪?,后浪,我們在同一條奔涌的河流!”隨著一聲鏗鏘的祝福,幾分鐘的視頻播完,毛昌生和學生還沉浸在熱血的演講中。

毛昌生是南山中學的一名語文教師,也是四川省中小學“云教網課你最紅”教師展評活動金獎得主。南山中學向來有從嚴擇師的傳統,盛傳“沒有三板斧,休想上南山”。10多年前,大學畢業的毛昌生帶著激情與夢想,就是這樣“上了南山”。

“語文學習應是一個集合審美體驗、激情燃燒、思想碰撞和心靈對話的過程?!倍嗄陙?,毛昌生沒有拘泥于循規蹈矩的教學之路,而是不斷開發和利用課程資源,為不同需求的學生創設個性化的語文學習條件和發展空間。

蘇霍姆林斯基曾給教育下了這樣一個定義:教育——首先是人學。毛昌生說:“語文,正是一門解放心靈、喚醒自我、發展個性的‘人學’?!?/span>


“上了毛哥的‘歷史課’再也不擔心語文成績了”

教學過程中,毛昌生感受到學生對文言文明顯的距離感,不只來自對古漢語表達方式的隔膜,也因為學生歷史文化知識儲備的單薄,尤其是面對有關復雜歷史背景的文段。

“王莽篡漢、光武中興、赤眉軍、綠林軍……這些名詞出現在文言文閱讀中,學生就像霧里看花,經常被搞得暈頭暈腦的?!睘榱藦浹a這一缺口,毛昌生給學生開起了“歷史課”。

春秋戰國、魏晉南北朝和五代十國并稱為中國三大亂世,是學生最怕遇到的選文時段,毛昌生就從最難啃的“骨頭”開始。

俗話說要給學生一杯水,老師先要有一桶水。要搞清楚魏晉南北朝和五代十國兩個時期的“恩怨情仇”,對于毛昌生來說本身就是個挑戰,更不要說以生動的形式給這群學生講出來。

那段時間,毛昌生天天抱著史書,一有空就琢磨。最后他梳理了困擾學生理解的相關重要歷史事件、歷史人物、朝代更迭時間節點等,廣泛利用歷史地圖、年代表,精選典型文段,給學生上了一堂別開生面的歷史課。

柔然、車延、烏孫、匈奴、車師……這些名詞在歷史典故中變得鮮活起來。采訪中,學生打趣說:“自從上了毛哥的‘歷史課’,媽媽再也不用擔心我的語文成績了?!?/span>

懷古傷今是中國古典詩歌中常見的主題,也是學生理解的難點。如何打破傳統講解方式,找到學生的興趣點,是毛昌生一直在思考的問題。

一次偶然翻閱,毛昌生看到一篇關于南京、蘇州、寧波與上海經濟關聯度分析的財經文章,其中南京作為省會城市的尷尬地位觸發了他的靈感:這不正是解讀古詩文中的金陵、鳳凰城、建康、建鄴、石頭城等的新鑰匙嗎?

毛昌生便把這些詩文梳理出來,以一段南京發展歷程的理性分析和一張城市發展關聯圖導入,讓學生從更加貼近現實經驗的財經角度去感知古詩文中的“南京”這個意象。

“現在的學生每天接觸海量的碎片信息,這樣做,不僅是想讓學生在興趣的驅使下掌握這個知識點,更是希望他們利用身邊的信息整合課本知識后形成系統的認知?!泵f。

光是停留在信息接收的層面是不夠的,毛昌生更注重引導學生掌握方法去處理這些海量的信息,閱讀和表達兩種能力的培養齊頭并進,每周的定向練筆便是一種嘗試。

以前,學生的每周練筆或周記大都非常隨意,沒有主題內容,任由學生自由發揮,結果因學生的視野、閱歷所限,常常寫得零散無趣,成了“放羊式”的練筆。

毛昌生認為這樣的練筆是低效的,學生的寫作能力和思辨能力得不到實質性的提高。于是,毛昌生對練筆做了細化調整。

例如高二的學生,毛昌生要求每周兩篇練筆。一篇以《新聞周刊》中的新聞評論為基點,引導學生關注時政,提升學生冷靜理性的思辨能力和具有專業深度的表達能力;一篇是根據當周課堂教學內容生成的練筆,提高學生的學習生活熱情,提升學生敘述抒情的表達能力。

每周的練筆中,高標準的學生評語互動也是重要一環。毛昌生一般帶兩個班,除了班上學生之間隨機交換,兩個班之間每周也有一次交換批改機會。真誠而有質量的互評,提升了學生的寫作激情,很多學生由此成了“筆友”,每次的練筆本發放也成為一場筆端的互動狂歡,成為學生期許的節日。

“在一篇篇練筆中,學生開始釋放自己的情感,張揚自己的個性,學會獨立思考,也展露了一些思想的鋒芒,雖然這些看起來很稚嫩,但卻難能可貴?!币慌鷮W生畢業了,毛昌生至今還能記起那些曾經讓他驚艷的練筆,進而勾連出那些和孩子們在一起的美好歲月。


“00后”不止愛“鬼畜”還愛“云課堂”

天微微亮,空氣清新,毛昌生喜歡在露濕的步行道上漫步,穿過生機勃勃的南山公園,找一處空地,便可以隨心瀏覽手機,看看周遭發生的新鮮事,當然也不會錯過學生們關注的熱點。

正是五四青年節,打開朋友圈,全是關于“后浪”的話題。被刷屏的是B站發布的“獻給新一代的演講”——《后浪》。找了視頻來看,毛昌生覺得這是可以大做文章的教學素材。

課堂上,當看到毛昌生打開那個學生們經常使用的網站時,立刻引起了一陣驚呼?!皼]想到在語文課堂上,能看到與二次元、‘鬼畜’等新新詞匯掛鉤的網站上的內容?!睂W生在事后的隨筆中寫道。

毛昌生告訴記者一組數據:2019年有2027萬人在B站學習,是高考人數的兩倍;快手教育短視頻作者超過99萬,累計生產量達2億;抖音學神養成計劃總播放量在千億級別。

“現在很多‘00后’不光愛‘鬼畜’,還有‘云學習’的嗜好。他們的所愛有其存在的意義,與其全盤否定,還不如利用學生喜歡的媒介去傳播正確的價值?!被谶@樣的想法,毛昌生把學生們喜歡的東西搬上了課堂。

從分析《后浪》的文案內容出發,到演員何冰的表演,再到視頻廣泛傳播背后的營銷策劃,最后回歸現實,師生深入探討了時代浪潮中的“青年”應有的作為,讓學生在輕松的氛圍中積極參與,給了他們一次機會去理解、去審視自己的青春和成長。

“所有的知識、見識、智慧和藝術,像是專門為你們準備的禮物?!闭缫曨l里的這句話,毛昌生認為,語文課堂不能局限于課本,一段精彩的視頻,一篇有價值的文章,一個精彩的想法……這些都是語文課堂里源源不斷的教學素材。

自習時段,一個平時成績非常優秀的學生找他講解“甚善,名我固當”(出自柳宗元《種樹郭橐駝傳》)這句話該如何翻譯。

毛昌生問學生自己的看法,學生脫口而出:“很好,名字我本來就應當用這個?!?/span>

“本來以為很簡單的一句文言文翻譯,由于缺乏系統學習,學生常常陷入慣性思維,想當然地用現代漢語的表達習慣去翻譯。雖然是一個同學的提問,但也是大多數同學的知識盲區?!泵J為這樣的問答是教學答疑中重要的資源。

于是,毛昌生順手拿出手機,找來支架,把師生的問答過程拍成小視頻。由于第一次操作,畫面還有些抖動。第二天上課,他把這個視頻直接播放出來,很多學生都說:“毛哥簡直講到了我的痛處?!?/span>

積累了幾次經驗,毛昌生隨時留心課堂中的教學素材,遇到好的點,馬上拍成小視頻。剛開始只是在班上分享,后來他嘗試著傳到網上,發現關注度不錯,甚至還有不少老師私信與他交流教學心得。

毛昌生說:“以前我總是絞盡腦汁去想如何讓學生在短暫的課堂時間內消化吸收,現在,我只需要把學生不明白的點做成課程,精準投放,既解放了老師,又對了學生的‘胃口’?!?/span>


永葆赤子之心 對教育探索樂此不疲

夜幕沉沉,毛昌生終于關了電腦,躺在床上,他還在思考:“網課真的需要很酷炫的PPT才能吸引學生嗎?真的需要像段子手一樣去迎合學生嗎?”

一節好的網課,一方面,需要把復雜的知識簡單化,把深刻的東西淺表化,一方面,課堂必須要有深度與廣度,不能放棄深度知識的傳播。毛昌生一度困惑于兩者之間的平衡。

毛昌生腦海中像過電影一樣,回想起歷史長河中那些被稱為“先生”的形象,從某種意義上來說,就等于今天的“網紅教師”。他們受人歡迎,被世代贊頌,靠的是一種“穩穩的力量”,這種力量指向的就是內容本身的質量。

慢慢地,他不再糾結于使用什么樣的動畫效果和背景顏色,而是把所有精力放在內容上,把最好的知識呈現給學生。甚至,他把所有的課件背景色改成了純色,與黑板一樣的墨綠色,簡潔大方。

內容準備好了,第二步是錄制。錄課的第一天,陽光正好,毛昌生對準攝像頭,一邊播放PPT,一邊講解。內容都是他講了很多遍的詩歌專題,課件里的每一頁內容都經過反復的打磨,每個思維框架圖都經過多次推敲,他有十足的把握講好。

最后的效果卻不盡如人意,內容沒有問題,而是板書的效果沒有達到預期“:我想要的是既有課件內容,也有上課時隨機生成的內容,這就需要流暢的板書,能在PPT上隨時標注,沒有延遲,但現有的設備書寫卡頓,完全找不到在黑板上寫字的感覺?!?/span>

這個問題一直都沒有得到解決。那段時間,毛昌生甚至“單槍匹馬走成都”,租用錄播教室錄課,但時間和金錢成本都超越了他的預期。

事情的轉機出現在2018年,學校引進了一套先進的錄播設備。毛昌生便利用周末和寒暑假的時間,起早貪黑,在學校信息技術老師的幫助下錄制前兩年準備好的內容。

在摸索中一步一步前進,毛昌生好像開始領會網課中的微妙之處:內容與形式并非一對矛盾體,好的形式只是為好的內容作“嫁衣”,就像技術與生活,新技術的使用永遠是為了方便生活,而不是生活受制于技術。

如今,毛昌生已經錄制了上百節網課,在網絡上廣泛傳播,也收獲了一批忠實的粉絲。他在課堂上可以隨時使用個人成體系的教學資源,再根據學生的情況現場生成新的內容,視頻課程和現場教學自由切換,提高了學生學習興趣和學習效率。

提起毛昌生,南山中學校長徐勇說:“毛昌生還是十多年前我認識的那個毛昌生,永遠保持一顆赤子之心,對教育的探索永遠樂此不疲?!?/span>

2020年,突如其來的疫情讓復課一再延遲,在學校的統一安排下,毛昌生和同事們便當起了“主播”。

和很多人的不適應比起來,毛昌生顯得駕輕就熟。網上直播的第一堂課便和屏幕上的學生們“打成一片”,從歌曲到電影,從時政到人生理想,既有輕松的互動溝通,又有專業高效的網絡教學,教學沒有因距離而阻隔。學生眼中有的只是一個熟悉的老朋友“毛哥”。與此同時,網絡讓知識有了更大的傳播空間,疫情期間,安徽、江西等地的多所中學以毛昌生的視頻課為指定網絡課程。

“教師是老一代人與年輕一代人之間的聯結環節,他應該是跳板,時代在變化,如果我們固步不前,就會被學生狠狠拋下?!泵恢辈桓彝O?,對新鮮的事物保持慣有的好奇,不斷更新自身的知識結構、豐富學科知識儲備。他說:“我們教的學生是要生活在未來的,所以老師更應該立足當下,看向未來?!?/span>

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