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蔡勝:線描化課堂習作教學探究
發布日期:2020-11-19 編輯:王玥 來源:成都市泡桐樹小學 蔡勝

在說到小學生的語文學習時,人們有個一致看法:一二年級孩子的成績差不多,到了三年級就會出現明顯的層次劃分。除了三年級所學的知識由簡單變得復雜多樣外,“習作”的出現可以說是“罪魁禍首”。

其實,學生在小學階段學習語文呈馬鞍形,三年級處于馬鞍形的低谷。原因是多方面的:生字的回生率高,到了錯別字的高發期;學習內容增加;教學坡度增高;最困難的是習作。小學生習作存在“一難、二苦、三效率低”的狀況。原因頗多,如對習作教學未取得共識;教材對訓練的序與度不太明確;要求學生自由習作,但小學生習作是往往不自由的;每次習作用終極目標,甚至是成人寫作的終極目標去要求學生;重文學性,輕工具性;重習作結果,輕學生作業負擔量的控制等。

教材提供了習作的內容即“寫什么”,通過每個主題單元引起學生習作的意愿即“為什么寫”,但每個主題單元雖然在思想上有明確的指導方向,對于習作而言卻沒有一個“序與度”的整體把握,更沒有習作的具體方法即怎么寫”的指導。而“怎么寫”才是習作的落腳點。

通過長時間的探索研究,我嘗試出了一套行之有效的三年級課堂習作教學方案,我把它叫做——線描化課堂習作。

三年級即為小學的中段,是習作教學的起步階段。這時的學生已經有了一定的基礎:積累了大量的字詞,學會了寫話。進行習作教學是有可行性的。他們面臨的主要困難是:不知道怎樣把看到的、聽到的、想到的用正確的話表述出來;不知道怎樣把口頭語轉化為書面文字寫下來。

在美術教學中,線描被不少教育家公認為兒童學習美術的好途徑。因為它是平面的,符合孩子的思維模式和繪畫方式,孩子能夠接受,畫出的東西怎樣都很有趣。經過一段時間訓練,孩子運用線的能力會迅速提高,也就是造型能力會迅速提高,畫出來的東西就“很像”,如此一來孩子就有興趣。

孩子要把看到、聽到、想到的用一句話表達出來,需要經歷復雜的心理活動過程:1.觀察、感知、認識,形成表象;2.對觀察對象展開思維,正確認識事物本身及其與周圍事物的關系;3.提?。ɑ驅W習)相應的詞(概念);4.提?。ɑ驅W習)相應的句型;5.調整好內部語言后加以表達。而并非成人所想象的那么簡單。把美術線描的教學手段運用到語文的習作教學中,一步步分散習作的難點。最終達到教會學生如何習作的目的。

首先,從單個靜物描寫開始。比如:學生最熟悉的學習用具——文具盒。它的外觀怎樣?它的材質如何?它有什么樣的功能等等。引導學生像畫素描一樣,用文字把它描繪出來。又比如:在教學習作《蘆柑》時,將蘆柑帶到現場,著重引導孩子觀察蘆柑,用準確的詞說出蘆柑的大小、形狀、顏色等,再依照事物的邏輯順序把看到的蘆柑外形用不同的句型表述出來;接著,教會孩子從外到內的觀察順序,把蘆柑剝開之后還可看到什么;最后,給每個孩子一個蘆柑,讓他們用手摸,用鼻子聞,用嘴嘗,調動各種感官去觀察蘆柑。通過老師的引導,接通孩子知識儲備和實際事物之間的聯系,讓孩子學會用準確的語言表達自己的所見所聞所感。讓孩子漸漸明白:寫作文就是寫生活。

接著,進行多個靜物的描寫,重點抓事物之間的聯系、如何聯系,再到簡單動作的描寫,連續的復雜動作描寫,并將教材里要求寫作的內容融入其中,如:教材上有寫小動物的內容,就將其與靜物和復雜的動作描寫結合起來,進行習作教學。

值得注意的是,老師的教學不能代替學生的思維過程,而是訓練思維的過程。兒童寫作的心理特點是成人無法替代的。選材時還要注意內容應生動、有趣,符合兒童的心理特點。有了寫一句話的能力,才可能有寫幾句話乃至一篇文章的能力。教師應有所憑借地引導學生認識事物、訓練語言,展開討論,如觀察不仔細,可引導仔細觀察,指導他們正確遣詞造句,用恰當的語言文字表達,恰如照相的“對焦”,對準那一點,否則模糊不清。在此過程中,讓孩子用心去感悟生活,文從字順地表達自己所想表述的東西和情感,不無病呻吟、矯揉造作,從而受到做人的啟蒙教育。

生活即作文,作文即做人,在線描化課堂習作教學研究和實施的過程中,我有如下的啟示:

啟示一:教作文,就是教做人,不說假話、套話。如:在寫《我們的教室》時,先做大掃除,讓教室真正的整潔才寫出教室的整潔,而不是在亂七八糟的教室里叫學生寫出整潔的教室來。教學生做人,老師要先做人,不斷努力提高自己,練好內功,扎扎實實抓好學生的雙基訓練,做好孩子人生導向的啟蒙。

啟示二:教師要先寫下水作文,寫好教案。站在學生的角度去體驗,體會學生寫作的困難。課前做好充分準備;上課時,注意引導、接通、啟發,喚起兒童已有經驗進行語言訓練、作文訓練;培養兒童修改作文的能力,邊說邊修改,如怎樣選詞、怎樣調換詞序等。要求學生當堂課寫完作文,避免拖沓,形成良好寫作習慣。課前準備越充分,課堂效果越好。

啟示三:面向全體學生,不讓一個孩子掉隊。三年級的起步作文一定要扎扎實實地訓練,先入格,再出格,有序有度、循序漸進,降低起點,優化過程,才能提高終點。

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